Sociales y Lenguaje

SOCIALES

Historia y Ciencias Sociales Gonzalo Álvarez profesor de historia y geografía • licenciatura en educación universidad metropolitana de ciencias de la educación MACARENA BARAHONA GEÓGRAFA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE MAGISTER EN URBANISMO UNIVERSIDAD DE CHILE guía didáctica para el DocenteHISTORIA_IV_GUIA.indd 1 27-07-11 8:55

2. I.S.B.N.: 978-956-12-2116-1 Historia y Ciencias Sociales 2ª edición, Noviembre de 2011 cuarto año Medio Nº de ejemplares: 2.900 Un proyecto de Empresa Editora Zig-Zag S.A. © 2010 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Gerente General Inscripción Nº 194.607. Santiago de Chile. Ramón Olaciregui Derechos exclusivos de edición reservados por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Dirección Editorial Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A. Mirta Jara Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia. Autores Teléfono 8107400. Fax 8107455. Gonzalo Álvarez E-mail:zigzag@zigzag.cl Macarena Barahona Santiago de Chile. Edición Carmen Lara El presente libro no puede ser reproducido ni Corrección de Estilo en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido Alida Montero por ningún medio mecánico, ni electrónico, de Marcelo Miranda grabación, CD-Rom, fotocopia, microfilmación u Carmen Vargas otra forma de reproducción, sin la autorización Director de Arte escrita de su editor. Juan Manuel Neira Jefe de Producción Impreso por RR Donnelley. Franco Giordano Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos. Diseñador Santiago de Chile. Juan Manuel Neira Equipo de Diseño Pamela Buben Daniel Brown José Luis Grez Claudio Silva Fotografías Archivo editorialHISTORIA_IV_GUIA.indd 2 10-11-11 15:08

3. Índice de contenidos Presentación de la estructura didáctica del Texto para el Estudiante 4 Adecuación curricular en el tratamiento de los contenidos del Texto para el Estudiante 5 Estructura gráfica de la Guía Didáctica 6 Propuesta didáctica del Hipertexto 7 Unidad I Propuesta de planificación 8 Información complementaria 12 Sugerencias metodológicas 18 Actividades complementarias 35 Materiales reproducibles 41 Apoyo a la evaluación de los aprendizajes 49 Bibliografía y otros recursos 58 Unidad II Propuesta de planificación 60 Información complementaria 64 Sugerencias metodológicas 70 Actividades complementarias 87 Materiales reproducibles 92 Apoyo a la evaluación de los aprendizajes 101 Bibliografía y otros recursos 111 Unidad III Propuesta de planificación 112 Información complementaria 116 Sugerencias metodológicas 126 Actividades complementarias 143 Materiales reproducibles 145 Apoyo a la evaluación de los aprendizajes 154 Bibliografía y otros recursos 166HISTORIA_IV_GUIA.indd 3 27-07-11 8:55

4. Presentación de la estructura didáctica del Texto para el Estudiante L a organización de los temas al interior del Texto responde a la propuesta didáctica utilizada para el tratamiento de los contenidos del Sector, y a requerimientos pedagógicos, según los cuales los estudiantes deben ir logrando mayores y más efectivos grados de autonomía en el desarrollo de sus aprendizajes. En este contexto, se presentan variadas actividades, destinadas a que alumnos y alumnas desarro- llen habilidades y procedimientos diversos, que les permitan acercarse de manera progresiva a la obtención de nuevos saberes, no solo en el área de estudio de la Historia, sino también de otras disciplinas de las ciencias sociales. Por otro lado, se ha considerado que la autonomía en la gene- ración del conocimiento debe orientarse, además, a la adquisición de valores de responsabilidad social y ciudadana con la comunidad local (el país), la región (América Latina), y el mundo en su totalidad. En todas las actividades del Texto se indican las habilidades o procedimientos que se pretende desarrollar a través de ellas, con el objeto de orientar a los estudiantes y al docente, acerca del tipo de ejercitación y trabajo específico que conlleva su desarrollo. Otro elemento que se quiere destacar en la estructura didáctica del Texto es el empleo sistemático de fuentes historiográficas de distinto orden: escritas (primarias y secundarias), y además, fuentes iconográficas (fotografías, caricaturas, carteles de propaganda, grabados, láminas de pinturas y obras de arquitectura, información sobre cine, etc.). Respecto de las fuentes escritas, cuando fue posible y pertinente, se utilizaron documentos históricos que presentaban visiones diversas sobre un acontecimiento o proceso histórico, o sobre algún fenómeno espacial o social, con el objeto que los estudiantes puedan, a partir de su interpretación, comprender la multiplicidad de visiones existentes sobre un mismo acontecimiento, según la condición de los protagonistas sociales involu- crados, y a la luz de las posturas ideológicas de los historiadores o estudiosos que, a posteriori, los interpretan. Respecto de las fuentes iconográficas, se tomó en consideración la gran trascendencia que tiene la imagen en nuestra sociedad actual, especialmente entre los jóvenes, en la seguridad de que estas no solo permiten ilustrar y presentar información para complementar los contenidos, sino que, además, constituyen una herramienta de alto valor estético y sensorial, por lo cual es importante orientar a los estudiantes en su análisis, instándolos a desarrollar posturas personales, críticas y fundadas frente a ellas, las cuales podrán extender, en su vida cotidiana, al gran cúmulo de información que reciben a través de imágenes. Para la entrega de los contenidos, a lo largo del relato o texto central, y en diversas actividades, se incorpora información estadística a través de tablas y gráficos. En este sentido, es importante destacar la gran relevancia y aporte de los números o fuentes cuantitativas en la comprensión de los procesos históricos. Los datos numéricos permiten ampliar de manera considerable la visión de un período y su respectivo proceso, e incorporar, además, a las grandes multitudes silenciosas al análisis histórico. Otro recurso que ha sido considerado central para el tratamiento de los contenidos han sido los mapas. En el bien entendido que todo acontecimiento o proceso histórico se desarrolla en un espacio geográfico determinado, se utiliza gran cantidad de mapas para representar un suceso, o para comparar la evolución de algunos de ellos en el tiempo. En resumen, el enfoque holístico del Texto alude a la variedad de recursos presentados, prove- nientes de diversos ámbitos disciplinarios, al tratamiento conceptual, que recoge y articula en su análisis los distintos ámbitos de la realidad social, y a la integración de espacios geográficos y actividades humanas en diversas perspectivas y contextos. 4HISTORIA_IV_GUIA.indd 4 27-07-11 8:55

5. Adecuación curricular en el tratamiento de los contenidos del Texto para el Estudiante E l tratamiento de los contenidos en el Texto para el Estudiante se orienta a mostrar las distintas dimensiones de estudio de la disciplina, según están establecidas en el marco curricular del Sector. Así, en su construcción se relevaron los siguientes aspectos: 1.        La multiperspectiva o multicausalidad de los acontecimientos o procesos en un enfoque sisté- mico y multidimensional, para permitir la integración y articulación de los diferentes ámbitos de la realidad social en distintas escalas o niveles de análisis, sean estos locales, regionales o mundiales. Se intenta destacar que cualquier cambio o modificación en alguno de estos ámbitos de la realidad influye en el resto. Algunos de ellos se presentan más proclives al cambio en el corto plazo, como es el caso de los ámbitos tecnológico y económico; en cambio, otros ofrecen mayor resistencia o requieren de un mayor tiempo de adaptación a la nueva realidad; este es el caso de los ámbitos político, social y cultural. 2.   La historicidad, es decir, la interpretación de acontecimientos y procesos en el tiempo: para ello, a lo largo del Texto, en el tratamiento de los diversos contenidos, se han considerado aspectos como: • Relación pasado-presente: en este aspecto se debe considerar que la validez de la Historia, como disciplina didáctica, radica en su posibilidad de ayudar a la comprensión del mundo actual, es decir, su legitimidad está dada por las necesidades del presente. • Continuidad y cambio: se aplicó según las características y contexto de los contenidos tratados. • Incorporación de múltiples actores: se hizo lo posible por presentar la mayor diversidad de actores posible, considerando el aporte genuino de cada uno de ellos al estudio de los distintos acontecimientos y procesos históricos. • Incorporación de los números al análisis histórico: se entregan diversas referencias cuanti- tativas, según pertinencia de los contenidos tratados. Se han incorporado tablas estadísticas y gráficos, para ampliar información, ilustrar contenidos y para capacitar a los estudiantes en su lectura y análisis. 3.               La espacialidad de los contenidos ha sido tratada considerando su perspectiva espacial, vale decir, debidamente contextualizados en su dimensión geográfica. Además, se han incorporado otros tipos de análisis espacial: medioambiental, estético, emo- cional y administrativo. Se ha tomado también en consideración la importancia del espacio geográfico como factor condicionante de las múltiples y diferentes relaciones que las sociedades tienen con el medio en el que se desenvuelven. En esta perspectiva, se presenta una gran variedad de mapas temáticos para ayudar al análisis de los procesos históricos en estudio. 4.  El uso de fuentes historiográficas, aspecto de gran importancia en el estudio de la Historia, permite a los estudiantes un acercamiento directo con los actores de los diferentes procesos, o con quienes, posteriormente, realizaron una interpretación de estos acontecimientos. A lo largo del Texto para el Estudiante se presenta una gran cantidad de fuentes, invitando a los estudiantes a su análisis y confrontación, con el objeto de establecer distintas visiones frente a un acontecimiento. 5 GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIOHISTORIA_IV_GUIA.indd 5 27-07-11 8:55

6. Estructura gráfica de la Guía Didáctica C on el objeto de apoyar la labor docente, para cada Unidad del Texto para el Estudiante se en- tregan diversas herramientas, las que cubren un amplio rango de materiales complementarios, para ser utilizados en los distintos momentos del quehacer pedagógico: antes de la clase (planificación y preparación de clases), durante su desarrollo (materiales para trabajar en las horas pedagógicas destinadas a la asignatura) y después de la clase (evaluaciones, indicadores de evaluación, etc.). A continuación se entrega una breve descripción de las distintas secciones que componen la Guía Didáctica: 1.             Planificación: se presentan planificaciones para cada Unidad del Texto. En ellas, por cada capítulo, se establecen: aprendizajes esperados, recursos didácticos utilizados y sus procedi- mientos asociados, sugerencias de tiempo (en horas pedagógicas), OFT trabajados y tipos de evaluación con sus respectivos indicadores de evaluación. 2.          Información complementaria: sección en la cual se entrega información adicional sobre algunos contenidos relevantes presentados en la Unidad, con el objeto de que el docente pueda contar con más antecedentes para trabajar dichos temas en la sala de clases. 3.               Sugerencias metodológicas: esta sección es de gran relevancia, ya que a través de ella se entregan sugerencias y orientaciones al docente para trabajar con los siguientes recursos o elementos presentes en la Unidad: •     Orientaciones para el tratamiento de los contenidos. • Orientaciones para el trabajo con recursos presentes en la Unidad. •             Orientaciones para el trabajo con conceptos centrales de la Unidad. •   Orientaciones para el trabajo con procedimientos abordados en la Unidad. •               Orientaciones para trabajar los OFT presentes en la Unidad. 4.      Actividades complementarias: set de actividades destinadas a ser utilizadas por el docente a modo de complemento de las actividades que se encuentran en el Texto para el Estudiante. Generalmente, están relacionadas con temas o conceptos centrales tratados en la Unidad. 5.               Materiales reproducibles: material didáctico, que puede ser reproducido y compartido con los estudiantes. Contempla material diverso: mapas, gráficos, infografías, esquemas, noticias, etc. Entre este material destaca la entrega de fuentes primarias y fuentes secundarias, destinadas a trabajar contenidos de interés. 6. Apoyo a la evaluación de los aprendizajes: sección en la cual se presentan evaluaciones de proceso complementarias, con sus respectivos indicadores de evaluación. Además se presentan pautas de resolución de preguntas abiertas, relacionadas con las eva- luaciones de proceso de la Unidad, las cuales pueden servir de modelo para que el docente construya otras similares, para otras evaluaciones. Por último, se entregan modelos de pautas de evaluación de procedimientos, las cuales también pueden ser reproducidas en otros contextos. 6HISTORIA_IV_GUIA.indd 6 27-07-11 8:55

7. Propuesta didáctica del Hipertexto A demás de la propuesta pedagógica plasmada en el Texto para el Estudiante, este contará con un apoyo adicional en recursos TIC. Estos recursos multimediales de apoyo complementario están presentados en forma de sitio web, tipo biblioteca de recursos, y contienen una serie de ac- tividades. Dichas actividades se estructuran, principalmente, en 4 secciones o etapas: evaluación diagnóstica, actividad que motiva la introducción a la sección, actividad de desarrollo y actividad de evaluación, esta última compuesta por varios tipos de ejercicios interactivos, tales como selec- ción múltiple y análisis de respuesta cerrada. También se encuentran evaluaciones descargables y mapas de contenido interactivos. Todos estos recursos están referidos en el Texto, mediante una viñeta especial, que anuncia que en dicha página podrá consultar el complemento para ese contenido o actividad específica. El hipertexto cuenta con las siguientes secciones de apoyo: a)  Guía de uso tutorial, que explica el funcionamiento del HT y cómo poder sacarle mejor provecho al material ahí presentado. b) Planificación, que entrega un paralelo entre el contenido del libro y el material multimedial. c) Índice de animaciones, que muestra todos los recursos interactivos con los que cuenta el Hipertexto, y que le permite al estudiante buscar aquel que necesite en menor tiempo y de manera lúdica. d) Mapa de contenidos, que ayuda al estudiante a navegar por el HT sobre temas o contenidos de manera más directa. Este material se encuentra disponible desde la página web del Ministerio de Educación o a través de la página web de nuestra Editorial. 7 GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIOHISTORIA_IV_GUIA.indd 7 27-07-11 8:55

8. UNIDAD 1 : El siglo XX Propuesta de planificación Unidad Capítulos Temas Aprendizajes esperados OFT * Capítulo 1 • La Primera Guerra • Reconocen la importancia de las ideologías • Conocer y analizar, desde diversas pers- Los Mundial. en el desarrollo histórico del siglo XX. pectivas, algunas de las principales carac- primeros • La Revolución rusa. • Analizan críticamente los rasgos distintivos terísticas de la sociedad contemporánea, comprendiendo su multicausalidad. Esto 50 años • Cambios sociales de los sistemas totalitarios y aplican el y culturales de concepto de totalitarismo a la Italia fascista, permite comprender que la realidad admite entreguerras. a la Alemania nazi, y al régimen estalinista múltiples interpretaciones, dependiendo de • La Gran Depresión de la Unión Soviética. cuál sea la situación en que están inmer- Páginas de la economía sos los distintos actores de los procesos • Identifican y caracterizan los efectos de la capitalista. históricos, lo cual conlleva el respeto por crisis económica de 1929. las opiniones divergentes. 12 - 47 • Los totalitarismos. • Comprenden que la Segunda Guerra • La Segunda Guerra • Comprender que cualquier carrera ar- Mundial tuvo características distintivas sin Mundial. mamentista conduce inevitablemente a precedentes en guerras anteriores. conflictos bélicos que provocan enormes Tiempo • Reconocen la importancia de la creación pérdidas humanas. de las Naciones Unidas como organismo • Comprender que las diferencias y conflictos supraestatal, destinado a regular las con- 32 entre personas, sociedades y países se troversias entre los países miembros. horas deben resolver por la vía del diálogo y el • Valoran la penalización de los crímenes pedag. consenso, evitando la violencia y, sobre contra la Humanidad y la paz surgidos luego todo, la guerra. de ella. • Valorar la democracia como sistema de • Valoran la Declaración Universal de los De- gobierno, el cual ratifica la igualdad ante rechos del Hombre como elemento fundante la ley y permite la libre participación de de un nuevo ordenamiento internacional. todos los ciudadanos, a diferencia de lo • Comprenden que luego de la Segunda Guerra sucedido con los sistemas totalitarios. Mundial se produce un reordenamiento • Desarrollar habilidades de pensamiento de los bloques políticos, y un proceso de crítico frente a los temas estudiados. descolonización, que generan un nuevo escenario mundial. * Los OFT que se presentan están basados en el Marco Curricular y han sido adaptados a los diferentes contenidos. 8HISTORIA_IV_GUIA.indd 8 27-07-11 8:55

9. Unidad 1 Indicadores de logro Recursos de actividades Indicadores de evaluación • Fuentes historiográficas • Leen y analizan fuentes historiográficas Evaluación diagnóstica primarias y secunda- presentes a lo largo del texto, planteándose • Identifica la existencia de una política exterior imperialista en Inglaterra, rias. personalmente ante ellas. Francia y Alemania. • Fotografías de persona- • Leen e interpretan la información presente • Caracteriza el concepto de nacionalismo. jes estudiados. en los mapas temáticos. • Relaciona imperialismo y nacionalismo. • Caracteriza el período anterior a la Gran Guerra como de preparación • Fotografías ilustrativas • Realizan análisis iconográficos de fotografías militar de la misma. de los procesos estu- y pinturas. • Menciona países involucrados en las alianzas. diados. • Elaboran informes sobre la película “Sen- • Relaciona las políticas imperialistas con el desarrollo del capitalismo. • Mapas temáticos. deros de gloria”. • Menciona el asesinato del heredero al trono austro-húngaro como • Tablas estadísticas y • Interpretan gráficos sobre los efectos de elemento que gatilla la guerra. gráficos con información la crisis económica tanto en Chile como • Identifica los países involucrados en el conflicto. cuantitativa. en Europa. • Describe y caracteriza la guerra de trincheras. • Esquemas e infografías • Exponen sobre situaciones hipotéticas • Relaciona el triunfo de los aliados o triple entente con el ingreso de para ilustrar los conte- relacionadas con la crisis económica. EE.UU. a la guerra. nidos. • Menciona acuerdos del Tratado de Versalles. • Consultan páginas web relacionadas con • Pinturas representativas las distintas crisis económicas que se han Evaluación de proceso de los movimientos ar- producido desde 1929. • Pregunta 1: Realiza diversas conjeturas respecto del objetivo que perse- tísticos de la época. • Elaboran informes sobre la película “Las guían los nazis al hacer desaparecer “la identidad” de los judíos: borrar • Observación de películas uvas de la ira”. el pasado, desprecio a los mismos, sumar humillaciones al pueblo judío, atingentes a la época en negar el principio básico de humanidad como es la propia identidad. • Leen y analizan diversas fuentes historio- • Pregunta 2: Enumera y describe cada una de las privaciones a las que estudio. gráficas, comprendiendo y relacionando la fueron sometidos los judíos en los campos de concentración. • Taller de aplicación y información que entregan. • Pregunta 3: Identifica las diferencias que existían entre los campos de profundización de los • Observan y analizan críticamente las concentración de Auschwitz y Birkenau. contenidos tratados. imágenes relacionadas con los regímenes • Pregunta 4: Menciona diferentes acciones que denotan la solidaridad totalitarios. existente entre los prisioneros judíos. • Comparan los principios políticos y sociales de los sistemas totalitarios. • Interpretan gráficos sobre el avance del nazismo en Alemania. • Leen, evalúan y valoran testimonio de sobreviviente del holocausto judío. • Leen e interpretan mapas relacionados con el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y de Europa tras el conflicto. • Interpretan gráficos sobre las pérdidas humanas que provocó la guerra. • Observan y analizan películas sobre la Segunda Guerra Mundial. Elaboran informes. 9 GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIOHISTORIA_IV_GUIA.indd 9 27-07-11 8:55

10. Capítulo Temas Aprendizajes esperados OFT * Capítulo 2 • La Guerra Fría. • Dimensionan las implicaciones que tuvo la • Valorar la diversidad de opiniones frente La segunda • Descolonización del Guerra Fría, reconociendo allí los ejes de a distintos acontecimientos o procesos mitad del Tercer Mundo las relaciones internacionales en la segunda históricos, reconociendo que la diversidad mitad del siglo XX. de opiniones, juicios y modos de pensar siglo XX • Cambios sociales y culturales tras la se- • Entienden los desafíos y cambios que plantea nos enriquece como personas y como gunda Guerra Mundial. al orden internacional la descolonización del sociedades. Páginas • Lucha por los Tercer Mundo y el surgimiento de los Países • Valorar los intentos desarrollados en algunos derechos civiles de la No Alineados. países de Europa del Este por conseguir 48 - 89 población afroameri- • Conocen cómo a partir de los años sesenta mayores espacios de libertad frente a la cana en EE.UU. surge una diversidad de actores (Europa Unión Soviética. • Manifestaciones estu- unificada, China, Japón, Liga Árabe) que • Reconocer la situación de pobreza y cuestionan el orden bipolar. Tiempo diantiles en la década exclusión en que vive gran parte de los de 1960. • Identifican los efectos de la crisis económica países del mundo, y la necesidad de 20 • Crisis del petróleo de de la década de 1970, y la comparan con actuar y buscar soluciones pacíficas a la Gran Depresión de los años 30 y la crisis estas situaciones de injusticia. horas 1973. subprime del año 2008-2009. pedag. • El fin de la Guerra Fría. • Reconocen la gran transformación de la sociedad que se produce en los años 60, relacionada con la masificación y democra- tización de la sociedad y el surgimiento de nuevos actores sociales. • Conocen los principales conflictos inter- nacionales desarrollados en el marco de la Guerra Fría. • El fin de la Unión • Conocen el proceso que puso fin a la Unión • Valorar los cambios producidos en Europa Capítulo Soviética. Soviética y la proyección que este hecho del Este, tras la caída de la URSS, como • Cambios económicos tuvo en las relaciones internacionales. expresión de la búsqueda de mayores Capítulo 3 de fines de siglo. • Identifican los cambios económicos de espacios de libertad. Fin del • Nuevo escenario fines del siglo XX, especialmente la crisis • Reflexionar sobre las proyecciones sociales, siglo XX: político mundial. del Estado de Bienestar, y el ascenso del que ha tenido a lo largo del mundo la inicio de • Los enfrentamientos neoliberalismo como sistema económico aplicación del neoliberalismo. una nueva armados en el nuevo dominante. • Valorar los esfuerzos de integración y era orden internacional. • Identifican los principales bloques económicos cooperación regional. • Las transformaciones mundiales. • Desarrollar habilidades de pensamiento sociales. • Conceptualizan el nuevo orden internacional, crítico frente a los temas estudiados. Páginas desde la perspectiva de un mundo unipolar o multipolar. 90 - 111 • Identifican las características que presentan los enfrentamientos armados de fin de siglo. • Reconocen algunos de los efectos que los Tiempo procesos históricos del siglo XX tuvieron en Chile. 16 • Comprenden que el mundo que les ha horas correspondido vivir puede explicarse a partir * Los OFT que se presentan están basados pedag. de sus raíces históricas. en el Marco Curricular y han sido adaptados a los diferentes contenidos. 10HISTORIA_IV_GUIA.indd 10 27-07-11 8:55

11. Unidad 1 Indicadores de logro Recursos de actividades Indicadores de evaluación • Fuentes históricas: pri- • Analizan diferentes tipos de mapas Evaluación diagnóstica marias y secundarias. sobre la situación del mundo durante • Reconoce en las imágenes distintos acontecimientos de la segunda mitad • Imágenes de personajes la Guerra Fría. del siglo XX. estudiados. • Leen, interpretan y contextualizan can- • Comprende que la segunda mitad del siglo es abundante en procesos ciones populares (Bob Dylan) atingentes históricos relevantes. • Fotografías representa- a los contenidos estudiados. • Identifica los procesos históricos que aparecen en las imágenes. tivas de los contenidos estudiados. • Leen y analizan caricatura de la Guerra Evaluación de proceso • Mapas temáticos. Fría. • Identifica las zonas del mundo actual que presentan conflictos, en especial • Leen e interpretan poema de Allan África y Asia. • Tablas estadísticas y • Identifica tres conflictos relacionados con la Guerra Fría. gráficos. Ginsberg. • En la columna descolonización ubica preferentemente conflictos emplazados • Esquemas e infografías. • Leen y analizan diversas fuentes his- en África. toriográficas: primarias y secundarias. • Respecto del socialismo real ubica el conflicto ruso-checheno y de Rusia • Pinturas de artistas rele- vantes que interpretan la • Leen e interpretan gráficos y tablas con Georgia. época en estudio. estadísticas. • En conflicto árabe-israelí menciona el conflicto palestino-israelí y la invasión • Observan y elaboran informes sobre a Irak. • Observación de películas, atingentes a los conteni- las películas como “El día después”, dos tratados. “Apocalipsis now”, “El ciudadano Kane”, “Sin aliento” y “Los 400 golpes”. • Canción de Bob Dylan: Maestros de la Guerra. • Leen, analizan e interpretan pinturas de Warhol y Lichtenstein. • Fuentes históricas: pri- • Leen, interpretan y comparan fuentes Evaluación diagnóstica marias y secundarias. historiográficas. • Reconoce soldados norteamericanos en Afganistán e Irak, pobreza en • Fotografías de la época • Analizan fotografías de eventos de la África, Medio Oriente, Unión Europea. en estudio. época. • Relaciona las imágenes con algunos de los problemas del mundo actual. • Mapas temáticos. Asocia cada imagen con posibles contenidos a abordar en el capítulo. • Leen, analizan y relacionan información • Gráficos y tablas esta- presente en mapas temáticos. Evaluación de proceso dísticas. • Leen y analizan información cuantitativa, • Identifica las zonas del mundo que mantienen los mayores flujos comerciales • Esquemas e infogra- y la relacionan con la entregada a través con China. fías. del relato central. • Identifica el principal destino de sus exportaciones y el lugar de origen de • Invitación a debate. sus importaciones. • Interpretan información presente en • Relaciona la mayor demanda de cereales al crecimiento demográfico y la esquemas e infografías. de metales a su industrialización. • Debaten sobre las proyecciones sociales de la aplicación de políticas neoliberales. 11 GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIOHISTORIA_IV_GUIA.indd 11 27-07-11 8:55

12. Información complementaria Tema 1: Las condiciones de paz tras la Primera Guerra Mundial En esta sección se presentan diversos textos de información complementaria, con el objeto de que puedan ser utilizados por el docente para ampliar o profundizar en el tratamiento de ciertos contenidos que han sido considerados relevantes, como es el caso de los tratados tras la Primera Guerra Mundial, la Revolución rusa, la Gran Depresión y el Fascismo. Se sugiere utilizar este material para trabajar las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, espe- cialmente cuando los tratados de paz han sido escasamente trabajados en el Texto, por problemas de espacio. 19 PaginaS Posturas de las diferentes potencias 20 Tras el término de la guerra, los países vencedores decidieron las condiciones de paz. A con- tinuación revisaremos las posiciones de los líderes políticos de Inglaterra, Estados Unidos, Francia e Italia, respecto de Alemania y el resto de los países vencidos en la Gran Guerra. Posición del Reino Unido | Lloyd George • Gran Bretaña no deseaba hundir a Alemania, para no fortalecer en exceso la posición de Francia en el continente. • Aspiraba a ganar territorios coloniales en África y Asia a expensas de los imperios alemán y turco. • Destrucción del poderío naval alemán. • Evitar la extensión de la agitación revolucionaria bolchevique a Europa Central y, espe- cialmente, a Alemania. • Pedir a los países vencidos indemnizaciones de guerra. Posición de Estados Unidos | Woodrow Wilson • Su posición se resume en los “14 puntos”, en donde se denuncia la diplomacia secreta, se defiende la libertad de comercio y se propone la reducción de armamentos. • Creación de la Sociedad de las Naciones para garantizar la paz en el futuro. • Aplicación del principio de las necesidades en el diseño de las nuevas fronteras europeas. Esta postura implicó, desde mayo de 1918, la disolución del Imperio Austro-Húngaro. • Pedir indemnizaciones de guerra. Posición de Francia | Georges Clemenceau • Recuperación de Alsacia y Lorena. • Ocupación militar de la zona occidental del Río Rin. • Explotación económica de la región de Sarre. • Debilitar militarmente de forma definitiva a Alemania. • Oposición al Anschluss (unión de Alemania y Austria). • Ganancias territoriales a costa de los imperios turco y alemán. • Cobrar indemnizaciones de guerra. Posición de Italia | Vittorio Emanuelle Orlando • Aplicación del Tratado de Londres: anexión de Trentino, el Alto Adigio, Trieste y partes importantes de Istria y Dalmacia. • Ganancias coloniales en Oriente Medio y África. • Cobrar indemnizaciones de guerra. 12HISTORIA_IV_GUIA.indd 12 27-07-11 8:55

13. Unidad 1 El Tratado de Versalles El Tratado de Versalles solo establecía la paz con Alemania. Diversos parques y castillos de la monar- quía situados en las proximidades de París dieron nombre a los otros tratados que complementaron la labor de Versalles: Saint Germain con Austria (septiembre de 1919); Trianon con Hungría (junio de 1920); Severes con Turquía (agosto de 1920) y Neuilly con Bulgaria (noviembre de 1919). El Tratado de Versalles estuvo condicionado por una serie de consideraciones, algunas de ellas fueron: • El temor al avance del comunismo producto del estallido de la Revolución rusa y del establecimiento de un régimen bolchevique revolucionario, fuente universal de todos los movimientos revolucionarios y de la subversión del orden burgués y liberal. • Reestructurar el mapa de Europa, considerando dos elementos: los territorios de los derrota- dos y satisfacer las demandas de los movimientos nacionalistas que las potencias vencedoras apoyaban siempre y cuando fueran antibolcheviques. El derecho a la autodeterminación era el principio que regía la reestructuración de Europa, con la creación de Estados nacionales étnico-lingüísticos. El presidente Wilson defendió ardorosamente estos principios, ya que consideraba que establecían nuevos Estados nacionales, como un cordón sanitario al bol- chevismo. El resultado de este intento fue desastroso, como lo evidenciará en el futuro la situación de Europa Oriental en el decenio de 1990. Los conflictos nacionales que desgarraron el continente en los años noventa estaban larvados ya en la obra de Versalles. La Guerra civil yugoslava, la secesión de los Estados bálticos de la antigua URSS, los conflictos entre hún- garos y rumanos a propósito de Transilvania, el separatismo de Moldova (Moldavia, antigua Besarabia) y el nacionalismo transcaucásico, son algunos de los problemas que no existían o no podían haber existido antes de 1914. • Conseguir una paz que hiciera imposible una nueva guerra, como la que acababa de devastar a Europa. El fracaso fue estrepitoso, pues 20 años después se producía la Segunda Guerra Mundial. • De las posiciones que se mencionaron anteriormente, la del presidente de EE.UU., Woodrow Wilson, buscaba una paz duradera, que había de basarse en un nuevo orden internacional. Sin embargo, los principios defendidos por el presidente Wilson fueron sacrificados en beneficio de los intereses franceses y británicos. El resultado fue la creación de la Sociedad de las Naciones el año 1919. El Congreso de EE.UU. rechazó la labor de Wilson y no firmó el Tratado de Versalles y tampoco integró la Sociedad de las Naciones. Como consecuencia, se estableció una paz con Alemania con duras condiciones. Tema 2: Revolución rusa Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Revolución rusa. ¿Cuáles        son         los          antecedentes     que               explican el           estallido               de           la            revolución           en           Rusia? PaginaS 21 a)      Económicamente, Rusia tenía un gran atraso. Desde fines del siglo XIX se decide impulsar a un plan de industrialización. El desarrollo industrial se concentró en Ucrania y en las dos 24 ciudades más pobladas de Rusia, Moscú y San Petersburgo, lo que redundó en un rápido crecimiento del proletariado industrial, y en el inicio de un movimiento obrero, que estaba comprometido con la revolución social. b)             Geopolíticamente, Rusia era un imperio enorme y multinacional, habitado al comenzar el siglo XX por más de 125 millones de personas. c)            Políticamente, Rusia era gobernada como una burocracia con características de un gobierno absolutista y autócrata. 13 GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIOHISTORIA_IV_GUIA.indd 13 27-07-11 8:55

14. d)     Desde la guerra de Crimea el Zar inició un proceso de modernización. En 1861 se abolió la servidumbre y con ello el fin de una serie de usos tradicionales, como por ejemplo, la obliga- ción de no abandonar la tierra de cultivo. Esto permitiría la migración campesina a la ciudad. e)               En términos sociales, el 80% de la población eran campesinos y el 1% nobles hereditarios. El campesinado ruso no disponía de medios para mejorar el laboreo de las tierras. Además, el aumento demográfico disminuyó la tierra disponible, ya que las mejores tierras estaban en manos de los nobles. f)            Entre 1890 y 1904 la línea férrea duplicó su extensión, la producción de carbón, hierro y acero se duplicó en solo cinco años desde 1895. Sin embargo, el imperio no contaba con una burguesía fuerte, y la necesidad del capital foráneo lo hacía depender de los intereses de las potencias occidentales. Tema 3: Gran Depresión Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Gran Depresión de 1929. 27 PaginaS La crisis económica de 1929, o “Gran Depresión”, fue la peor crisis económica que vivió el mundo 28 capitalista en su historia. Como se observa en la imagen sus consecuencias inmediatas, fueron la cesantía y la miseria. Pero esta crisis tendrá consecuencias mucho más profundas: “La crisis repercute en distintas esferas de la vida social. En primer lugar, en la demografía. El rápido desarrollo de la población, perfil asociado a la civilización industrial, se detiene, y en algunos casos se produce una regresión. (…) En Inglaterra, Keynes y otros economistas consideran que el impulso demográfico se ha produ- cido en la época de la expansión industrial, y que, por tanto, habiéndose producido una parálisis de esta expansión debe paralelamente frenarse el crecimiento de población. (…) Los movimientos de población también son afectados. Se detiene la concentración urbana; una industria en crisis no puede absorber más mano de obra. Se paraliza la emigración interconti- nental; los Estados se oponen a recibir bocas suplementarias de extranjeros”. Fuente: Fernández, A. Historia del Mundo Contemporáneo. Barcelona: Editorial Vicens Vives, 1998. Respecto a las consecuencias de la crisis, es bueno abordarlas segmentadamente: •  Económicas: en general la actividad económica se resintió en el mundo entero. Se vivieron crisis inflacionarias, siguieron cayendo los precios de los productos agrícolas, diversos países presentaron crisis monetarias, y muchos de los bancos más importantes quebraron (solo en Es- tados Unidos fueron más de cinco mil). Eso no fue todo, el desempleo pasó a ser un problema permanente en todas las economías liberales del mundo. Solo gradualmente los gobiernos y economistas de la época entendieron que la crisis debía ser tratada de una manera distinta. Esto permitió que se desarrollaran nuevas teorías económicas y un nuevo concepto sobre la naturaleza del capitalismo comenzó a imponerse. El gran ideólogo de esta nueva forma de entender la eco- nomía fue John Maynard Keynes, quien propuso un sistema en que a través de la acción activa del Estado, el capitalismo podía acabar con las crisis recesivas que cíclicamente lo sacudían. En este contexto, en Estados Unidos se implementó el “New Deal” (nuevo trato), una serie de medidas pragmáticas que buscaban tratar la grave recesión a través de la creación de nuevos puestos de trabajo (a través de un agresivo plan de obras públicas) y restablecer la demanda de bienes de consumo fomentando el gasto público. Una parte importante de la economía comenzó a ser controlada por el Estado que actuaba como empresario. Por ejemplo, se pusieron todos los bancos bajo control gubernamental y se ordenó que disminuyeran los cobros de intereses. Si bien estas medidas contribuyeron a comenzar a superar la crisis, solo la preparación y participación de Estados Unidos en la Segunda Guerra Mundial permitió superar la “Gran Depresión”. 14HISTORIA_IV_GUIA.indd 14 27-07-11 8:55

15. Unidad 1 •    Sociales: en este punto sería significativo hacer una comparación con las condiciones pre- visionales de los trabajadores actuales. Hoy, muchos trabajadores cuentan con un sistema de previsión social e incluso con un seguro de cesantía (en Chile implementado a partir del año 2002). Antes de la crisis de 1929, ni en Chile, ni en la mayor parte del mundo existían sistemas estatales de protección social hacia las clases trabajadoras. La mayoría de los asala- riados, cuando dejaba de trabajar por razones de edad, también dejaba de percibir ingresos, lo mismo pasaba si se enfermaba o quedaba cesante. En parte, las devastadoras consecuencias sociales de la “Gran Depresión”, que evidenciaron las miserias de las clases trabajadoras y lo vulnerables que estaban frente a una crisis de este tipo, motivó a los gobiernos a ocuparse del tema. De esta forma, muchos gobiernos adoptaron el modelo keynesiano. La intervención del Estado en la economía, a su vez, favoreció el surgimiento del llamado Estado Benefactor, es decir, aquel Estado que desarrolla una serie de políticas con fuerte acento social, protegiendo especialmente áreas como la salud, la educación, la vivienda, la previsión y el trabajo (el pleno empleo). Desde la llegada al poder de los gobiernos radicales en 1938 y hasta mediados de 1970, en Chile se aplicó este modelo que implica para el Estado un alto costo en recursos económicos. En la actualidad, el Estado Benefactor aún subsiste en algunos países de Europa, especialmente entre los escandinavos, los que presentan altos niveles de calidad de vida. •             Políticas: “Las condiciones objetivas para una crisis revolucionaria han madurado hasta tal punto, que, en los momentos presentes, el mundo se aproxima a una nueva oleada de revoluciones y guerras”. Moscú, diciembre de 1933, Comité Ejecutivo de la Internacional Comunista. Este análisis era totalmente acertado. La crisis propició tal nivel de inestabilidad social, que esta debía tener su manifestación en lo político. Y la tuvo, fue el desprestigio de la democracia y el avance de la demagogia totalitaria. La crisis aguda del sistema capitalista ofrecía a las fuerzas de izquierda nuevas perspectivas de revolución, pero no solo a ellos, sino que también a los nacio- nalistas, a los anticomunistas, a los militaristas y a los demagogos. No es de extrañar entonces que las penurias que provocó la crisis económica en la población hayan allanado el camino al posterior triunfo de las fuerzas de la extrema derecha, Nazismo y Fascismo. Tema 4: Fascismo Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con los totalitarismos (fascismo). Bases sociales de los regímenes fascistas. El discurso fascista atrajo a diversidad de sectores sociales. PaginaS 29 a a)   Reclutó a los ex combatientes, grupos desplazados por la guerra, los cuales forman las 31 primeras organizaciones paramilitares de los “jóvenes nacionalistas”. b)      Tuvo un fuerte apoyo en las clases medias, las que se sentían amenazadas por crisis eco- nómicas y las malas condiciones del proletariado. c)  Los trabajadores cesantes vieron en la retórica de este movimiento una esperanza para salir de su angustiosa situación. d)              Parte importante del gran capital y de los terratenientes apoyaron el fascismo. En un prin- cipio lo hicieron con la intención de suavizar la agitación social, y la influencia cada vez mayor que alcanzaban los partidos socialistas y comunistas. e)    El ejército fue un sector abiertamente propicio a estas ideas promotoras del nacionalismo y de la reivindicación territorial. f)   Parte del clero católico, en particular aquel que veía con temor el avance del comunismo, y la pérdida de tradiciones religiosas. 15 GUÍA DIDÁCTICA PARA EL DOCENTE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES IV MEDIOHISTORIA_IV_GUIA.indd 15 27-07-11 8:55

16. 50 PaginaS Tema 5: Guerra Fría a Se sugiere utilizar este material para trabajar contenidos relacionados con la Guerra Fría. 64 •        Guerra  Fría,       definición            de           un               concepto: puede definirse como el estado prolongado de tensión entre países sin llegar a una guerra efectiva. Las diferencias ideológicas entre las superpotencias prontamente dieron origen a un período de conflicto permanente y de ten- sión, que finalmente se convertiría, desde el fin de la II Guerra Mundial hasta la caída del régimen soviético, en el principal problema del período. Se denominó “Fría”, porque las dos grandes superpotencias no desarrollaron enfrentamientos armados directos, sino que protagonizaron acciones indirectas, muchas veces veladamente, apoyando a las fuerzas en pugna dentro de naciones que les interesaba incorporar a sus zonas de influencia. •           Enfrentamiento capitalismo/socialismo: el mundo se dividió en dos zonas ideológicas contra- puestas, una bajo dominio estadounidense, que constituyó el bloque occidental o capitalista, y la otra bajo dominio soviético, que constituyó el bloque oriental o socialista, separados por una línea imaginaria que se conoció como “Cortina de Hierro”, que tuvo como punto de referencia a Alemania. Las diferencias ente EE.UU. y la Unión Soviética abarcaron todos los ámbitos. • Expresiones       de           la            Guerra   Fría: uno de los efectos inmediatos de la Guerra Fría fue la existencia de un mundo bipolar. La bipolaridad puede definirse como la expresión y resul- tado del empate geopolítico mundial entre las dos superpotencias. El mundo se dividió, producto del enfrentamiento entre dos modelos de sociedad contrapuestos, que a su vez dio pie para el surgimiento de una lógica particular: el mundo dividido en dos (este y oeste), dentro de la cual se tendió a homogeneizar las distintas expresiones culturales, económicas y políticas. Los acontecimientos más relevantes en este “mundo bipolar” fueron: • La división de Alemania y de Europa. • La creación de la OTAN y el Pacto de Varsovia. • La Guerra de Corea. • Los procesos de descolonización. • El movimiento de países no alineados. • La crisis de los misiles. • La Guerra de Vietnam. • La carrera espacial. • Conflictos geopolíticos durante las décadas de 1970 y 1980. 65 PaginaS Tema 6: Descolonización a Se sugiere trabajar estos materiales en el contenido descolonización, destacando las características 69 y dimensiones que alcanzó el aparthaid en Sudáfrica y la división que se produjo en la India tras su Independencia. El apartheid •   ¿Qué     es           el            Apartheid? Fue un tipo de segregación legal que afectó a la población negra de Sudáfrica y que se expresó en los ámbitos políticos, económicos, sociales y raciales. •             ¿Quién lo implantó? La minoría blanca descendiente de los colonizadores holandeses boers, y de los ingleses que actuaron unidos. Este nuevo sistema produjo revoluciones y resistencias por parte de los africanos. 16HISTORIA_IV_GUIA.indd 16 27-07-11 8:55

Bibliografia.

-http://www.slideshare.net/edgeofglory/libro-historia-y-ciencias-sociales-4-cuarto-medio-docente?qid=7d9476c4-1b36-4d1b-8947-30c5a1d20a25&v=default&b=&from_search=1

LENGUA Y LITERATURA

Unidad 8: Texto expositivo - Plan de redacción - Conecto res GUÍAN°33 Al Definición B) Descripción UNIDAD 8: TEXTO EXPOSITIVO - PLAN DE REDACCIÓN - CONECTORES C) Caracterización TEMA: Formas discursivas básicas D) Narración E) Discurso del comentario l. Marque la alternativa correspondiente a las preguntas que se le presentan. 4. ¿Qué forma discursiva expositiva se privilegia en el siguiente texto? "Si bien no llegó a conformar un grupo orgánico -reunido alrededor de un manifiesto o pro grama-, la 1. ¿Qué forma discursiva expositiva se privilegia en el siguiente texto? producción de la generación del 45 presenta rasgos que demuestran una nueva sensibilidad poética y una "Se llamaba Ruy -Rodrigo- Díaz de Vivar. La última parte de su apellido recuerda el pueblecito en que marcada preferencia por las formas tradicionales del verso y la temática mítica y paisajista, a partir de los nació, al norte de Burgos,en fecha aún no del todo precisa, entre 1030 y 1043. Hijo de DiegoLaínez, que conceptos de equilibrio y armonía." fuera notable soldado del rey Fernando y descendiente de una familia prestigiosa en la tradición castella- Diccionario de literatura latinoamericana. Susana Cella na, era noble, aunque infanzón, esto es, de segundo rango. Fueron sus obras las que lo llevaron a alturas de grandeza virtualmente inalcanzable. Los que quisieron zaherirle recordando aquella condición, estu- A) Definición vieron muy lejos de emularlo en esta grandeza." . B) Descripción La ruta literaria del Cid. Ernesto Livacic C) Caracterización D) Narración . A) Definición E) Discurso del comentario B) Descripción C) Caracterizacióni D) Narración E) Discurso del comentario:1 2. ¿Qué forma discursiva expositiva se privilegia en el siguiente texto?,l· "Y como sabemos que la forma es la que condiciona y define el fondo, el análisis puede discriminar ahoran lo más esencial y profundamente humano de "los intereses creados": la oposición eterna e irreductiblei l l que existe en todo hombre entre sus instintos ruines, sil sentido práctico, utilitario de la vida y sus altos i pensamientos, sus ideales, separados aquí, respectivamente, en Crispín y Leandro, como ya estuvieron I! separados en otra pareja inmortal de la literatura española, que todo estudioso debe conocer: Don Quijote ,1 y Sancho Panza (el ideal y la realidad) en la famosa novela de Cervantes; dualismo humano que Crispín, i el gran sabio por experiencia, expone con palabras muy propias y expresivas de su condición (...)" il A) Definición1!,¡ 1 Cómo se analiza un texto literario. A Berenguer B) Descripción A) Definición C) Caracterización B) Descripción D) Narración J C) Caracterización E) . Discurso del comentario,1 D) Narración E) Discurso del comentario "Cuando los españoles tocaron tierra americana, la cultura maya estaba en plena decadencia y desintegra- :1 ción. Más tarde, se supo que los mayas habían levantado ciudades en el corazón de la selva y que estas I 3. ¿Qué forma discursiva expositiva se privilegia en el siguiente texto? ciudades habían sido abandonadas por sus constructores. En 1785, fueron descubiertas las ruinas de Palenque y más tarde las de Copán. Enel seno de la jungla, fueron apareciendo más ruinas que atestigua- "Sin embargo, el término «motivo» designa «un punto de vista cuya realidad se afirma cada vez más y ban un pasado majestuoso. Nadie ha explicado todavía de una manera convincente el drama que se desa- que en alguna medida puede renovar o profundizar el estudio de la creación literaria». Para Lopatynska, el término «motivo» es de importancia fundamental para determinar el serÍtido exacto de varios términos rrolló en aquellas ciudades y pueblos que presenciaron la fuga de sus habitantes y cedieron ante el embate de la sel va circundante que abrazó con sus miembros vegetales las inermes construcciones e invadió con importantes en el campo de la teoría literaria." El concepto de motivo en literatura. Sophie 1. Kalinowska un frondoso follaje los espacios libres." Símbolos, héroes y estructuras. Abraham Haber Referencia: Manual, p.l l S. 191 190

2. : PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicaci6n Unidad 8: Texto expositivo - Plan de redaccián - Cante/ores1 LÉXICO CONTEXTUAL1 6. ¿Qué formas discursivas expositivas se presentan en el texto anterior?1: l. Definición. "L En los siguientes enunciados, pertenecientes a los textos leídos, reemplace la palabra subrayada por el el , n. Caracterización ,.- . término más adecuado, dependiendo del contexto, aunque se produzcan diferencias en la concordancia de IIl. Narración género. IV. Discurso del comentario Hijo de Diego Laínez, que fuera notable soldado del rey Fernando y descendiente de una familia presti- A) SÓloI y m ~ en la tradición castellana, era noble, aunque infanzón, esto es, de segundo rango. B) Sólo TIy III C) Sólo I y IV 9. PRESTIGIOSA D) Sólo illyIV A) conocida E) Sólo 1, TIYIV B) esplendorosa C) . importante .7.¿ Qué forma discursívaexposítiva se privilegia en el siguiente texto? , D) próspera "Ello de noviembre de 1755, el fondo del océano Atlántico se estremeció con inusual violencia a 200 E) aventajada kilómetros del Cabo de San Vicente, no muy lejos de la:Península Ibérica. Las ondas sísmicas que generó el terremoto alcanzaron poco después Lisboa, que fue reducida a escombros. Los lisboetas que buscaron y como sabemos que la forma es.la que condiciona y define el fondo, el análisis puede discriminar ahora refugio en el puerto, fueron sepultados por un gran tsunami de casi 15 metros de altura que se abatió sobre lo rriásesencial y profundamente humano de "los intereses creados": el norte de África y las costas europeas. La sociedad del siglo XVIII atribuyó el desastre a la ira de Dios, ~;. :. pero cinco años después, el geólogo inglés John Michell dio una explicación que dejaba a un lado lb 10. DISCRIMINAR sobrenatural: los terremotos no eran más que la repercusión en la superficie del desplazamiento demasas A) diferenciar de rocas subterráneas. Había nacido la sismología." B) comparar "El planeta dejos sismos" en Muy interesante C) uniformar · D) desnivelar A) Definición E). compensar B) Descripción é) Caracterización · Si bien no llegó a conformar un grupo orgánico -reunido alrededor de un manifiesto o programa-, la D) Narración · producción de la generación del 45 presenta rasgos que demuestran una nueva sensibilidad poética E) Discurso del comentario 11. RASGOS 8. ¿Qué forma discursiva expositiva se privilegia en el siguiente texto? A) síntomas B) modos "Los Andes, que penetran de NO a SE, se dividen en las cordilleras Océidental o Volcánica y Oriental o C) adornos Real. Entres éstas, se extiende el Altiplano, una zona de frecuentes vientos helados, cortada por desfilade- D) maneras ros y muy rica en recursos minerales. En el flanco nororiental de la cordillera, están las «yungas», tierras E) características intermedias entre el altiplano y los llanos. Estos últimos se encuentran al NE y E del país y están dedica- dos principalmente al pastoreo y la ganadería." Desde tiempos remotos, el hombre ha utilizado el lenguaje gestual para enfatizar sus sentimientos. De (Almanaque mundial 1998) hecho, un simple ademán puede reflejar nuestro estado de ánimo de manera más efectiva que un largo discurso. A) Definición B) . Descripción 12. ADEMÁN C) Caracterización A). mueca 1 D) Narración B) gesto 1, E) Discurso del comentario C) pálpito I D) actuar E) pestañeo 1 193 : 192

3. ¡ PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicaci6nJ Nadie ha explícadotodavía de una manera convincente el drama que se desarrolló en aquellas ciudades y GUÍA N° 34!i pueblos que presenciaron1a fuga de sus habitantes y cedieron ante el embate de la selva circundante que UNIDAD 8: TEXTO EXPOSITIVO - PLAN DE REDACCIÓN - CONECTORES abrazó con sus miembros vegetales las inermes construcciones e invadió con un frondoso follaje los11 TEMA: Coherencia y cohesión espacios libres:11¡~j 13. EMBATE I. Marque la alternativa correspondiente a las preguntas que se le presentan.!!, A) amparoil B) golpe 1. Un texto posee coherencia cuandol¡ C) refuerzo, . A) existen argumentaciones válidas respecto del tema.1l. D) ataque B) las ideas que lo componen se relacionan con un tema central. E) cobijo I¡ C) posee una estructura formal determinada. " La sociedad del siglo XVTIl atribuyó el desastre a la ira de Dios, pero cinco años después, el geólogo D) la objetividad en la exposición es primordial. il " i¡. inglés John Michell dio.una explicación que dejaba a un lado lo sobrenatural. E) las ideas son comprendidas claramente por los receptores. ¡ 2. Las relaciones que pueden establecer las ideas entre sí dependen de 14. ATRIBUYÓ ! iI A) aplicó 1. la cohesión. q . B) integró .Il. el uso de marcadores discursivos y conectores . ;i ¡ C) . imputó TIl. la coherencia. :! D) provocó A) SóloI E) interpuso B) Sólo n C) Sólo 1 yII En el flanco nororiental de la cordillera, están las «yungas», tierras intermedias entre el altiplano y los D) Sólo TIl llanos. E) I, n ym j 15. FLANCO 3. Las expresiones "zonas devastadas por el terremoto", "lugares afectados por el movimiento telúrico", A) cauce utilizadas en la prensa, corresponden a expresiones sinónimas que sirven para i B) hueco j 1. reiterar información. C) flujo II. asegurar la continuidad y sentido del texto. D) plano m. insistir en el hecho noticioso. E) lado IV. establecer la correferencia al interior del texto. A) Sólo 1 . B) Sólo 1 y II C) Sólo TIl D) Sólo IV E) Sólo I, II Y IV En sus últimos once años, Virgilio los dedicó a la Eneida, poema épico en 12 libros que trata de la caída de Troya, delos viajes de Eneas y del establecimiento definitivo de una colonia troyana en el Lacio. En él vemos al poeta desempeñando el papel de protagonista imperial: Venus es la madre de Eneas, y Julio, su hijo, el progenitor de la familia juliana que ha dado al mundo al gran Augusto, su último y perfecto fruto. Además, proclama con fervor y pasión la divina misión de Roma como rectora de las razas humanas. En el libro IV el héroe desciende al Averno, donde encuentra la sombra de su padre Anquises en los Campos Elíseos y recibe alientos y consejo para los días tormentosos que se avecinan. . Sobre La Eneida. Virgilio Referencia: Manual. pp.124 a 130. 195 194 .b

4. PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación Unidad 8: Texto expositivo - PLande redacción - Coneclores 4. El texto anterior presenta coherencia porque su exposición 9. ¿Qué recurso de cohesión se emplea en el siguiente texto? A) se organiza en tomo al contenido de La Eneida. "Mi relación con la fama ha sido muy sana, aunque los papparazzi son mi tortura." Shakira B) resalta el papel de Virgilio en su época. A) Pronominalización. C) alaba la misión imperialista de Roma. B) Marcador discursivo. D) narra las aventuras del protagonista. C) Conector. . E) describe algunos pasajes de la obra. D) Correferencia.:1 E) Organización textual.¡¡ 5. La utilización de "además" en el texto citado, sirve paraI!¡! 1. señalar que la idea siguiente se suma a la anterior. 10. ¿Cuál es el elemento que fundamentalmente se reitera en el texto por medio. de la correferencia?· p u. indicar una parte en la organización global del texto. Zona de catástrofe en Iquique y Camarones . d IlI. la cohesión del texto. . El Presidente Ricardo Lagos decretó ayer Zona de Catástrofe a toda ia provincia de Iquique y, en Arica, la A) Sólo1 comuna de Camarones, tras reunirse con el Comité de Emergencia en el Norte Grande, !: El mandatario continuó su recorrido por los lugares más afectados por el terremoto del pasado lunes, i¡ B) Sólo II y III ~: C) Sólo III visitando a los heridos más graves en el hospital Regional de Iquique y acudiendo a un liceo politécnico. ¡i El jefe de Estado calificó como "muy dura" la situación en los poblados del interior de la Región de l D) Sólo1yID E) .r, n y III .Tarapacá, pues hay un nivel de destrucción que supera con creces el 60,70%. !; Sobre la viviendas de emergencia, Lagos enfatizó que se harán los esfuerzos para que las cerca de 10 mil 6. La utilización del pronombrepersonal"él", se refiere a que se distribuirán no se conviertan en permanentes. . Publimetro. Viernes 17 de junio de 2005 A) el viaje de Eneas. B) Eneas. ¡¡¡; A) La ayuda. C). el poeta Virgilio. r,,, . B) El tiempo. D) el Lacio. C) La persona. E) el poema épico .: D) El lugar. E) El hecho. 7. ¿En cuál de los siguientes enunciados se utiliza un marcador de organización textual? A) Revelan las.32 esquinas con más accidentes en Santiago. Il. Lea los siguientes enunciados y complételos con el conectar o marcador discursivo que otorgue B) La ministra, por su parte, señaló que la nueva justicia será más transparente. coherencia y cohesión al texto. C) No habrá ondapolar.durante el fin de semana. 11. Las autobiografías corresponden a aquellos textos en que existe una identidad directa entre autor, D) Convocan a concurso de dramaturgia. E) Mañana continuarán las precipitaciones. narrador y protagonista. Las narraciones autobiográficas, , presentan la identificación entre el narrador y el protagonista, e11ector deberá establecer si existe una relación entre ¿En cuál de los siguientes. enunciados se emplea un pronombre relativo como recurso de cohesión la vida del autor y la del personaje principal. 8. textual? A) asimismo en consecuencia, B) entonces ya que A) El beneficio de esta leyes para todos los deudores hipotecarios, la que también se extiende a todas aquellas personas que adquieran, en el futuro, un crédito para la vivienda. C) generalmente pero D) sin embargo donde B) El discurso ceremonial tiende a rescatar aquellos aspectos dignos de alabanza o elogio. ~- E) en cambio por lo tanto C) Este asombroso auto eléctrico es un prototipo diseñado para combatir la contaminación atmosférica. D) El Caleuche es un barco fantasma de los mares de Chiloé. 12. La lectura como parte de un proceso natural continuo nos beneficia a todos de diversas E) El impacto producido por la ciencia ficción, junto con los avances tecnológicos, hizo pensar al maneras, incrementando nuestro vocabulario, enseñándonos a organizar expresar mejor mundo que todo era posible. nuestras ideas, y ayudándonos a formar un estilo propio. A) además a "i- B) Y y . C) más o D) ,pero como E) . al igual que para 196 197 "..{

5. 14111::1! PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación Unidad 8: Texto expositivo - Plan de redacción - Conectores .1i¡ 13 redactar cualquier escrito, es necesario conocer el asunto sobre el cual expondre- 19. TESTIMONIAL 20. VESTIGIOS 21. ALBA¡¡I mos, analizar y ordenar claramente nuestras ideas. A) expresiva A) señales A) madrugada B) ejemplificadora B) cosas B) evolución¡ A) Además de y así C) representativa e) verdades C) comienzo:1 B) Más que para D) invaluable D) rastros D) día e) Antes de con el fin de E) evidente E) residuos" , ; D) Junto con a la vez que E) luz E) Al , del mismo modo 1I 14. La construcció~ de la frase no está sometida a reglas fijas a las que deba someterse el escritor. Éste, I1 lt .................. , dispone de libertad a la hora de organizar los distintos elementos, I : el resul- . ~ o • tado sea un texto coherente y correctamente cohesionado. A) por el contrario siempre que B) a su vez para que e) entonces con el fin de que D). generalmente por lo tanto, E) . sin embargo siempre y cuando 15. Toda conversación implica un proceso que se inicia con un momento de apertura que perrniteel intercambio los participantes en tomo a un tema y, ,su conclusión. A) de por último B) con además e) en por ende D) entre finalmente E) de entonces LÉXICO CONTEXTUAL Reemplace la palabra subrayada en el siguiente texto expositivo por el término más adecuado, dependien- do del contexto, aunque se produzcan diferencias en la concordancia de género. Es un feliz accidente el que ese material (arcilla), endurecido al fuego, sea tan quebradizo, que tenga tt: pocas expectativas de duración y,en consecuencia, sea constante la necesidad de reernplazarlo. Ello obliga a una actividad creadora continua. El único grupo de industrias comparable con la alfarería por su ",v; importancia intelectual, es el de la fabricación de objetos tejidos: cestería y telas. Pero, mientras que los productos de cestería, esteras y telas son muy perecederos y enteramente destruibles por el fuego, la cacharrería rota es casi indestructible, precisamente porque, una vez rota, es absolutamente inútil. Por lo I~." tanto, una prueba tan permanente, tan abundante y tan testimonial de los cambios de ánimo del artista como son los restos de alfarería que se encuentran en un sitio antiguo, es uno de los ~ más valiosos de que se pueda disponer pararastrear el alba de la cultura. . 16. EXPECTATIVAS 17. PERECEDEROS 18. INÚTIL A) capacidades A) frágiles A) incapaz B) posibilidades B) insignificantes B) inexistente C) garantías C) efímeros C) indefensa D) proyecciones D) desechables . D) inservible E) esperanzas E) inestables E) inocua 198

6. 111 Unidad 8: Texto exposiuvo - Plan de redacciár - Coneclores1:,11l, GUÍA N° 35 4. El epígrafe o antetítulo pone énfasis en1:!:: A) la muerte del escritor.1, UNIDAD 8: TEXTO EXPOSITlVO - PLAN DE REDACCIÓN - CONECTORES B) el título del relato. TEMA: La Noticia C) la publicación de un cuento inédito. D) una característica de edición del relato. E) los encargados de la publicación. i ~. 1. Marque la alternativa correspondiente a las preguntas que se le presentan, 5. El orden en que se responden las preguntas básicas en esta noticia, sin considerar el titular, es el 1. En los medios de comunicación, una noticia es siguiente: A) la reconstrucción fiel de lo ocurrido, A) cómo-quién-qué B) la información de un hecho novedoso. B) cuándo-quién-qué C) una historia que marca el curso de la sociedad. C) por qué-cómo-quién D) una versión completa de los acontecimientos del día. D) qué-quién-cuándo E) una: selección de los acontecimientos más importantes. E) quién-qué-por qué 2. El estilo de redacción llamado"pirárnide invertida" se construye 6. De la noticia se deduce que Roberto Bolaño A) con un relato cronológico de los hechos, L es un escritor de fama internacional. B) respondiendo a las 6 preguntas básicas de toda noticia ", n. basa sus relatos en experiencias vividas. C) a partir de lo más actual hacia 10 más lejano en el tiempo. III. pertenece a la últimageneración de escritores chilenos .. D) señalando los hechos de mayor importancia para llegar a los menos importantes. E) partiendo de los hechos menos relevantes para.llegar a los más relevantes. A) Sólo I B) Sólo n .3. En ellead o primer párrafo de la noticia se exponen los hechos principales eón el fin de C) SóloID D) Sólo I y n I. facilitar el corte de la noticia si fuese necesario. E) 1, IIyllI n. permitir que el lector quede bien informado rápidamente. ID. motivar a la lectura. Texto 2 A) Sólo I Iniciativa pretende cultivar plantas nativas en 300 depósitos de desechos mineros de la zona B) Sólo n C) Sólo ID PROYECTO RECUPERARÁ RELAVES ABANDONADOS DE LA IV REGIÓN D) Sólo I Y n Expertos de las universidades de Melbourney Washington trabajan con el centro de Investigación E) 1,n y ID Metalúrgico y Minero para generar ecosistemas vegetales en los tranques. Il. Lea las siguientes noticias y responda las preguntas que se le presentan. Un novedoso proyeclo se implernentará en la Cuarta Región para recuperar cerca de 300 relaves mineros abandonados en la zona, a través de la generación de ecosistemas vegetales en los depósitos. io Texto 1 La iniciativa está liderada por el centro de Investigación Metalúrgico y Minero (CIMM) y el Instituto l . ~ El relato, titulado-La Colonia Lindavista, es ilustrado con dibujos del fallecido escritor chileno de Investigaciones Agropecuarias Inia-Intihuasi, quienes junto a especialistas extranjeros usarán plantas nativas para estabilizar los contaminantes de la producción minera local. . ~ ,1 REVISTA ESPAÑOLA PUBLICA CUENTO INÉDITO DE ROBERTO BOLA.l¡O Se trata de un problema histórico en la economia de la IV Región, donde existe un gran volumen de ~ desechos generados tras el abandono inadecuado de más de 300 tranques, lo que genera focos de conta- 1 A días de cumplirse dos años de la muerte del escritor chileno Roberto Bolaño, ocurrida el 15 de julio de 2003, la revista española ClubCultura publica -en sus versiones impresa y virtual- un relato inédito del minación con altos riesgos para la salud, la agricultura, el agua, la flora y la fauna. (La Tercera, 02-07-05) fallecido narrador titulado La ColoniaLindavista. I El cuento, que aparece ilustrado con dibujos del propio Bolaño, está escrito en primera persona y recoge la experiencia de sus primeros días en México en 1968, cuando vivía en casa de un amigo de su madre y, posteriormente, en un. departamento del barrio Il~ado Lindavista. 7. A) ¿Qué elementos hacen que el hecho sobre el que se informa sea "noticioso"? Su rareza y suspenso. (La Tercera, 02-07-05) B) Su novedad y consecuencias. l C) Su generalidad y prominencia. ¡ Referencia: Manual, pp. 140 ~ 143 Y 290 a 293. D) E) Su Su interés humano. proximidad y desenlace. 200 201

7. !!i PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación Unidai 8: Texto exposítívo - Plan de redacción - Conectores 8. En ellead de esta noticia se destaca(n) Entre las noticias del ámbito de la Ciencia y tecnología, destaca en los diarios del día 04 de julio de A) la relevancia y el propósito de la iniciativa. 2005, la colisión entre un proyectil de la sonda "Deep Impact" y el cometa Tempel l. Tres diarios titulan B) las consecuencias del ptoyecto. esta noticia de diferente manera: C) el trabajo conjunto de expertos nacionales y extranjeros. "Y se produjo el choque con Tempell" ("El Mercurio") D) el problema generado por los focos de contaminación. "Nasa eufórica por éxito de "Deep Impact ("Las Últimas Noticias") E) laacción de ecosistemas vegetales sobre los tranques: "Éxito de Impacto Profundo" ("La Segunda") l 9. ¿Qué característica común presentan los siguientes titulares? 11. ¿Qué diferencias se advierten en la forma de titular la noticia en cada diario? ~ "Curiosas construcciones antisismicas en Arica" 1. El Mercurio destaca el hecho esperado y ocurrido; en tanto Las Últimas Noticias hace hincapié ~ "Al Congreso debate por transparencia" . en las reacciones de los participantes directos y La Segunda, por su parte, destaca el resultado h "Juez Muño: tras fondos públicos" positivo. I1 11. El Mercurio informa sobre el acontecimiento, mientras que Las Últimas Noticias se remite al Al Predominio de construcciones nominales. :1 aspecto emocional y La Segunda omite el hecho particular, centrándose en el resultado general. 1 B) Empleo de formas verbales no personales. C) Utilización de oraciones completas. m. El Mercurio se centra en los resultados de la misión, Las Últimas Noticias exagera los hechos y ~ La Segunda titula de manera poco precisa, por lo que el lector requiere iriforrnación adicional. ~ D) Apelación directa al oyente. j E) Uso de léxico muy expresivo. A) Sólo 1 ~ BY Sólo TI ~ , t Texto 3 Cámaras infrarrojas revelan imágenes ocultas en La Virgen de las Rocas, de la National Gallery C) ssie m D) Sólo 1 Y TI E) 1, TIy m DESCUBREN DIBUJO DE LEONARDO DA VINC! BAJO UNA DE SUS PINTURAS ~ Este es el primer descubrimiento de un nuevo trabajo de Leonardo desde la década del 30. Los ~ bosquejos encontrados corresponden a una mujer arrodillada con un brazo extendido y una mano LÉXICO CONTEXTUAL ~ f sobre su pecho. En los siguientes enunciados, pertenecientes a los textos leídos, reemplace la palabra subrayada por el ~ La National Gallery de Londres descubrió.eljueves que poseía una obra desconocida:de Leonardo da término más adecuado, dependiendo del contexto, aunque se produzcan diferencias en la concordanciade Vinci. Sin embargo, jamás podrá exhibirla: el dibujo fue encontrado gracias al uso de tecnología infrarroja, género. bajo el célebre cuadro La Virgen de las Rocas del mismo artista y que pertenece a ese museo. La revista española ClubCultura publica -en sus versiones impresa y virtual- un relato inédito del 10. El descubrirrúento al que se alude constituye una noticia porque fallecido narrador titulado La Colonia Lindavista A) demuestra el avance de la tecnología con cámaras infrarrojas. 12. FALLECIDO B) la National Gallery cuenta ahora con otra obra del genial artista. A) occiso ~- C) el dibujo descubierto corresponde a:una mujer arrodillada con un brazo extendido y una mano sobre B) difunto su pecho. C) olvidado D) se trata de un hecho inesperado concerniente a un artista de renombre. D) prófugo E) permitirá comprender el modo como Leopardo da Vinci creaba sus valiosas obras. E) execrado El cuento, que aparece ilustrado con dibujos del propio Bolaño, está escrito en primera persona y recoge ¡O. la experiencia de sus primeros días en México en.1968, cuando vivía en casa de un amigo de su madre y, posteriormente, en un departamento del barrio llamado Lindavista. . 13. RECOGE 14.POSTERIORMENTE A) conserva A).paulatinamente B) orienta B) ocasionalmente C) . captura C) finalmente D) esconde D) póstumamente E) propone E) ulteriormente 202 I~ 203

8. PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación GUÍA N° 36 Iniciativa pretende cultivar plantas nativas en 300 depósitos de desechos mineros de la zona. 15. NATIVAS UNIDAD S: TEXTO EXPOSITIVO - PLAN DE REDACCIÓN - CONECTORES A) originales TEMA: La definición. Recursos verbales y no verbales del texto expositivo B) autóctonas C) populares D) naturales I. Marque la alternativa correspondiente a las preguntas que se le presentan. E) diversasí A. Definiciónr- Un novedoso proyecto se implementará en la Cuarta Región.1: Las vitaminas son micronutrientes de origen orgánico que están presentes en los alimentos y que son1: 16. PROYECTO esenciales. Esto último quiere decir que la única forma que tiene el cuerpo para obtenerlas es a través de !~- A) -plan- ¡:.~ la dieta, puesto que no pueden ser sintetizadas por el cuerpo humano. La forma de denominarlas es según B) prueba las letras del alfabeto, sin embargo, la clasificación más útil es aquella que divide· las vitaminas entre C) diseño liposolubles (solubles en grasa) y las hidrosolubles (solubles en agua). -_ t; D) desigrúo Vitaminas liposolubles: A, D, E Y K están presentes mayoritariamente en alimentos grasos corno carnes - E) esquema de todo tipo, nueces, aceites, huevos. Vitaminas hidrosolubles: BI,B" B6 B12 C, ácido pantoténico, ácido fólico, biotina y nicotinamida, y se Se trata de un problema histórico en la economía de la IV Región, donde existe un gran volumen de pueden encontrar en frutas y verduras y alimentos de origen animal. desechos generados tras el abandono inadecuado de más de 300 tranques, lo que genera focos de conta- ¿Qué función desempeñan? _ minación con altos riesgos para la salud, la agricultura, el agua, la flora y la fauna. .~. LaS vitaminas tienen numerosas funciones vitales, entre las cuales destacan su participación en el meta- bolismo de carbohidratos, grasas y proteína, también en la coagulación sanguínea, el metabolismo óseo y 17. DESECHOS 1S. INADECUADO la visión, entre muchas otras. A) tóxicos A) - improvisado ¿ Qué son las Vitaminas? Revista Diabetes hoy. 2002 N" 7 B) químicos B) imprevis to 1. ¿ Qué aspectos de la definición aparecen en el párrafo? C) productos C) improcedente D) descargas D) improbable I. Etimología. E) desperdicios E) imprescindible II. Localización. III: Ubicación -en Una cl~se. A) Sólo II B) Sólo 1 Y III C) Sólo 1 y II D) Sólo II Y III E) - 1, Il Y III 2. "El caracol, cuyo peso no excede los 10 gramos, es un molusco gasterópodo, del que existen unas 35.000 especies, que se adaptó a vivir en cualquier hábitat. Los caracoles terrestres, compuestos por más de 4.000 especies, pertenecen a dos géneros, el Helix y el Achatina. Su anatomía se caracteriza por poseer un cuerpo blando, formado por cabeza, pie, masa visceral y un manto que segrega un caparazón duro y rico en carbonato cálcico que lo protege y que está modificado respecto al de otros moluscos con el fin de poder respirar aire." "¡Caracoles!" en Muy Interesante. Eulalia Sacristán CLAVES GUÍA W 35 Referencia: Manual. pp. 131 a 135 y 39·140. 205 204 L- __ - _

9. 1, Unidad 8: Texto expositivo - Plan de redacción - Conectores!I1. PSU. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicacián ,¡;iI LQué aspectos de la definición aparecen en el fragmento? 7. ¿Qué recurso verbal del texto expositivo se presenta en el siguiente texto?!1!t H 1. Ubicación en una clase. "No lo olvide, la cirugía, por muy atractiva y beneficiosa que parezca, es ante todo una intervención 1: 1I n. Propiedades. a nuestro cuerpo, que muchas veces reacciona de maneras inesperadas e inexplicables, por eso debe I pensado bien y analizar detalladamente los pro y los contra antes de dar cualquier paso." lII. Función. "Cirugía plástica". Revista Trébol A) Sólo 1 ~ ! B) Sólo III IV A) Ejemplo 11 e) Sólo 1y n B) Diagrama D) Sólo II y III C) Esquema 1 I E) i.n y III " D) Síntesis I:, 3. "La presión arterial es la fuerza que ejerce la sangre sobre las paredes de las arterias. Si dicha fuerza E) Narración se eleva, se habla de Hipertensión Arterial o Presión Alta. Esta deteriora los vasos sanguíneos, oca- 8. ¿Qué recurso no verbal del texto expositivo sería más adecuado para el siguiente texto? sionando daños sobre varios órganos. corno los riñones, el cerebro y el corazón, el que, eventualmen- 1 "90 PARRAS XAÑOS te, puede sufrir un ataque." "Controle su presión" en Calidad de vida. Cruz Verde La casa Museo de Isla Negra organiza esta muestra en la que se puede ver la vida y obra de Nicanor II LQué forma de definir se utiliza en el texto leído? A) Se señala su etimología. Parra, encuadrada y descuadernada en 90 cuadros Íntimos de momentos cronológicamente los Artefactos y fotografías inéditas. Además, se exhiben de obras únicas y casi imposibles de encontrar, como Manifiesto y Canciones del antipoeta. Abarca las primeras ediciones rusas." B) Hay uso de la paráfrasis. Revista "El Sábado", El Mercurio I1 C) Se destaca su composición. D) , Se señalan sus propiedades, A) Gráfico esquemático r,1 , E) Se ubica al concepto en una clase. B) Imagen C) Esquema ! 4, ¿En cuál de las siguientes alternativas, se define por uso de etimología? D) Diagrama radial E) Gráfico figurativo A) Grege: DeI latín grex, gregis, rebaño. B) Carnaza: Revés de las. pieles. 9. En una conferencia sobre ecología, se trata el tema del aumento en la destrucción de las, áreas verdes C) Evacuar: Desocupar alguna cosa. en las ciudades durante los últimos diez años. ¿ Qué recurso no verbal del texto expositivo es más D) Europeo: Natural de Europa. adecuado utilizar en esta situación? . E) Improvisto: Improviso. A) Diagrama 5. ¿En cuál de las siguientes alternativas, se define por uso de la paráfrasis? B) Esquema C) Gráfico esquemático A) Desaliñado: Falto de aseo y curiosidad. D) Gráfico figurativo B) Borricada: Dicho o hecho necio. E) Gráfico estadístico C) Armar: Formar alguna cosa. D) Recto: Que no se inclina a ningún lado. ,~ - 10. Respecto al texto "¿ Qué son las vitaminas?" (pregunta 1), ¿en cuál de los siguientes enunciados se E) ,Atisbar: Acechar, explorar. presenta el recurso delos ejemplos? B. Recursos del texto expositivo A) "( ...) la única forma que tiene el cuerpo para obtenerlas es a través de la dieta." B) "La forma de denominarlas es según las letras del alfabeto ( ...) 6. En un programa meteorológico, ¿qué recurso no verbal del texto expositivo es más adecuado para C) "( ...) la clasificación más útil es aquella que divide las vitaminas entre liposolubles (solubles en entregar la información? grasa) y las hidrosolubles (solubles.en agua)." , D) "(. ..) están presentes mayoritariamente en alimentos grasas como carnes de todo tipo.mueces, acei- A) Diagrama tes, huevos." B) Imagen (;: E) "Vitaminas hidrosolubles: B" B" B6 B", C, ácido pantoténico, ácido fólico, biotina y nicotinamida C) Gráfico figurativo (...)" D) E) Esquema Gráfico esquemático l; ~~ ~f 206 207

10. Unidad 8: Texto expositivo - Plan de redacción - Conectorespsu. Cuaderno de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación11. ¿Qué recurso no verbal del texto expositivo es más adecuado de utilizar cuando invitas a alguien a tu La cirugía, por muy atractiva y beneficiosa que parezca, es ante todo una intervención a nuestro cuerpo, que muchas veces reacciona de maneras inesperadas e inexplicables. casa y le indicas cómo llegar a ella? 15. INESPERADASA) Gráfico esquemático A) insospechadasB) Gráfico estadístico B) sorprendentesC) Gráfico figurativo C) accidentalesD)Diagrama radial D) repentinasE) Diagrama en árbol E) ineficaces La casa Museo de Isla Negra organiza esta muestra en la que se puede ver la vida y obra de Nicanor Parra, LÉXICO CONTEXTUAL encuadrada y descuademada en 90 cuadros íntimos de momentos del antipoeta. En los siguientes enunciados, pertenecientes a los textos leídos, reemplace la palabra subrayada por el 16. ÍNTIMOS término más adecuado, dependiendo del contexto, aunque se produzcan diferencias en la concordancia de A) secretos género. B) disimulados C) profundos Las-vitaminas tienen numerosas funciones vitales, entre las cuales destacan su participación en el meta- D) personales bolismo de carbohidratos, grasas y proteína. " E) entrañables 12. VITALES A) necesarias B) culminantes C) importantes D) beneficiosas E) auxiliares Su anatonúa se caracteriza por poseer un cuerpo blando, formado por cabeza, pie,"masa visceral y un manto que segrega un caparazón duro y rico en carbonato cálcico que lo protege. " 13. PROTEGE A) preserva B) cuida C) compensa D) ayuda E} resguarda La presión arterial es la fuerza que ejerce la sangre sobre las paredes de las arterias. Si dicha fuerza se eleva, se habla de HipertensiónArterial o Presión Alta. Esta deteriora los vasos sanguíneos, ocasionando daños sobre varios órganos, como los riñones, el cerebro y el corazón, el que, eventualmente, puede sufrir un ataque." 14. DETERIORA A) deforma B) estropea C) maltrata D) desgasta E) inu tiliza 209 208

11. Unidad 8: Texto expositívo - Plan de redacción - Conectores GUÍA N° 37 A) 1-3-4-2-5 B). 1-3-4-5-2 UNIDAD 8: TEXTO EXPOSITIVO - PLAN DE REDACCIÓN - CONECTORES C) 3-4-5-2-1 TEMA: Plan de Redacción D) 3-4-2-5-1 E) 1-2-4-5-3[1 Marque la alternativa ·correspondiente al mejor esquerria organizador o secuencia de cada. uno de los 4. "La comunicación oral" textos presentados. 1. Su desarrollo depende de la situación comunicativa. 2. Es una forma viva que favorece la evolución de la lengua. 1. "El lenguaje doctrinal" 3. Los mensajes orales no perduran en el tiempo, aunque son susceptibles de ser grabados. 1. Es portador y generador de ideología. 4. Se acompañan de apoyos expresivos tales como gestos, entonaciones, etc. 2. Se denomina doctrina al conjunto de principios que postula un determinado sistema filosófico, reli- 5. Es la primera forma de comunicación y se caracteriza por ser directa y espontánea. gioso, político, etc. A) 2-5-1-4-3 3. Es un tipo de lenguaje que se emplea en las diferentes Ciencias o Disciplinas Humanísticas. B) 5-1"3-4-2 4. Su carácter doctrinal se constituye mediante reglas o preceptos que tienen la intencionalidad de C) 2-1-5-4-3 obligar al receptor a cumplirlas, . D) 2-5-1-3-4 5. -Un tipo de lenguaje doctrinal son los Mandamientos de la ley de Dios, las reglas ortográficas, los E) 5-4-3-2-1 diferentes idearios políticos. A) 2-1-4-3-5 5. "La toma de apuntes" B) 3-1-4-5-2 1: Sólo se debe anotar las ideas fundamentales, evitando copiar todo lo que el emisor diga. C) 2-3-1-4-5 2. El aprendizaje en la actividad académica se aprende, esencialmente, a través de la expresión oral. D) 2-4-3-1-5 3. Los apuntes deben ser de fácil lectura para su autor, pues de los contrario pierden su efectividad. E) 3-2-4-1-5 4. Por esta razón, la toma de apuntes es un método de comprensión muy importante, ya que es un instrumento que ayuda al estudio. 2. "La radionovela" 5. Exige concentración, capacidad de selección, orden y limpieza. 1. Se proponía conmover al oyente. A) 3-4-5-1-2 2. Presentaba situaciones poco verosímiles y personajes estereotipados. B) 2-3-4-5-1 3. Se trataba de relatos fragmentados, en donde la acción quedaba supeditada a un determinado número C) 3-5-1-2-4 de episodios. D) 2-4-1-3-5 4. Tenía un desenlace feliz. E) 2-4-5-1-3 5. Era un programa radiofónico que actualmente ha sido reemplazado por las telenovelas. A) 5-3-2-4-1 6. "El voseo" B) 2-3-4-1-5 1. Es un arcaísmo de origen peninsular conservado en América, cuyo origen se remonta al siglo XVI. C) 3-4-2-5-1 2. En el siglo XVI en España, existían el tú para dirigirse a iguales o inferiores y el vos para personajes D) 1-2-3-4-5 de rango social superior. E) 5-4-1-3-2 3. En América se generaliza usted y queda vos para el tratamiento en contextos de confianza, en algunos países como Argentina, Uruguay, Paraguay, etc. 3. "La oratoria" 4. Es una fórmula de tratamiento de carácter informal que consiste en emplear vos por tú. 1. Es el arte de hablar con estilo y elocuencia con el fin de conseguir en el receptor diversión; persua- 5. Esta última fue sustituida en España por usted que proviene de vuestra merced. sión, conmoción, etc. A) 1-2-3-4-5 2. En la oratoria .académica se destacan la conferencia y la charla. B) 4-2-5-3-1 3. Las distintas formas de oratorias pueden ser religiosas, profanas, académicas, políticas y forense. C) 1-4-2-5-3 4. Las oratorias religiosas adoptan la forma de sermones, homilías y oración fúnebre. D) 1-4-5-2-3 5. El sermón es un discurso dirigido a los fieles en el que se explica un dogma religioso. 1 E) 4-1-2-3-5 !I ti Referencia: Manual, pp. 351 a 364. 210 211 ~-,

12. 1Ii psu. Cuaderna de Ejercicios. Lenguaje y Comunicación Unidad 8: TextQexposítivo - Plan de redacción - Conectores 7. "Las jergas" 10. "El índice" l. En las Sociales se incluye la jerga del hampa o de los sectores marginales como también la jerga 1. Debe inclnir los capítulos y apartados de que conste el libro o trabajo. juvenil. 2. El índice temático presenta los contenidos fundamentales acerca del tema tratado. 2. Es elleriguaje empleado por los integrantes de determinados grupos sociales o profesionales. 3. Refleja el contenido de un libro o trabajo y puede aparecer al principio o al final. 3. Las características léxicas que distinguen las jerga sociales son los neologismos y extranjerismos. 4. Existen índices temáticos, onomásticos y cronológicos. 4. Existe una gran variedad, aunque se pueden clasificar dos tipos: jergas sociales (argots) y jergas 5. Los onomásticos incluyen en arden alfabético los nombres que aparecen en la obra; en cambio, los profesionales. . cronológicos recogen por orden temporal los datos más relevantes de una época o personaje. 5. Las profesionales incluyen ii uso de tecnicismos o expresiones propias de ciertas actividades y ofi- cios (arte, ciencia, minería, etc.): A) 3-4-1-2-5 E) 4-2-5-3-1 A) 2-4-1-5-3 e) 1-3-4-5-2 E) 4-2cl-5-3 ." D) 4-1-2-5-3 C) 2-5-1-3A E) 3-1-4-2-5 D) 2-4-1-3-5 E) 3-5-2-4-1 8. "Etapas de la entrevista" 1, Confeccionar las preguntas. 2. Plantear el objetivo de la entrevista. 3. Realizar la entrevista en un clima de confianza. i 4. Determinar el tema de la entrevista. 5. Fijar previamente el lugar y hora de la entrevista. A) 2-1-4-5-3 E) 2-4-1-5-3 C) 4-2-1-3-5 D) 2~5-1-4-3 E) 4-2-1-5-3 9. "El teatro de Larca" 1. Puede llamarse con propiedad teatro poético, no tanto por el uso del verso, sino por la raíz poética de la que nacen sus argumentos y su lenguaje. ti•• 2. Sobre ellas se cierne la ainenaza de la frustración y la tragedia. 3. El tema dominante es el enfrentamiento del individuo y la autoridad, es decir, el amor y la libertad con el orden, el sometimiento a la tradición y a las convenciones sociales y colectivas. 4. En "Bodas de sangre", el amor imposible que quebranta la estructura social y familiar es condenado a no realizarse y a un desenlace trágico. 5. Los personajes femeninos son las protagonistas de la mayoría de sus obras. A) 1-3-5-2-4 B) 3-4-5-2-1 C) 1-4-5-2-3 D) 3-4-1-5-2 E) 1-4-3-5:2 CLAyES GUÍA N° 37 1301 I V6 I as I UL 1:)9 ss u .~ 9E vt. I o: 212 . -;i 213

Bibliografia.

-http://www.slideshare.net/henry_try/libro-psu-lenguaje-uc-parte-5?qid=e0bf00e2-5461-4887-ad92-dc4d392da0d5&v=qf1&b=&from_search=1